2025年8月、株式会社NextTeachers主催によるオンラインセミナー「現場で動かす学校づくり。青翔開智の探究スキルラーニングと教員連携の成果」が開催されました 。

　GIGAスクール構想や教育改革が進む中、多くの学校が「探究学習」と「教科指導」の連携、そして「教員間の協力体制」の構築に課題を抱えています。本セミナーでは、全国から先進的な探究実践校として注目される、鳥取県の青翔開智中学校・高等学校（以下、青翔開智）より、司書・広報主任の横井麻衣子先生をお招きし、同校が独自に開発・運用している探究スキルラーニングの仕組みと、その裏側にある試行錯誤のプロセスについて語っていただきました 。

青翔開智ってどんな学校？

青翔開智中学校・高等学校は、鳥取県鳥取市に位置する、全校生徒約300名、男女共学の中高一貫校です。人口が最も少なく、中学受験の基盤が整っていなかった鳥取県で、日本一の学校を目指し、2014年の開校当初からICT環境を整備しています。そんな先進的な教育が評価され、文科省からスーパーサイエンスハイスクール（SSH）の指定を受け、現在は二期目に突入しています。

今回ご登壇いただいた横井麻衣子先生は、ユニークなご経歴で、前職はエンターテインメント業界でアニメーションのプロモーションなどに携わっており、教員としての経験をお持ちでないにも関わらず、青翔開智開校当初から、司書・広報主任としてご活躍されています。

「私自身は教員免許を持たず、ある意味で学校の中ではマイノリティです。だからこそ、教科の枠組みにとらわれず、先生方の素晴らしい実践を『収集』し、体系立てて『編集』し、外へ『発信』することができるのです」と横井先生は語ります。

また、生徒のほとんどが鳥取県内出身の一方、教員は県外から移住してきた20から30代がメインで、管理職は校長先生も含め40代ととても若い職員が集まっています。横井先生はこの環境を青翔開智の強みと捉え、「未成熟ではあるが、多くの教員が生徒と共に成長したいという向上心を持つ、伸びしろのある集団だ」と語っています。

青翔開智の探究学習

※以下画像は資料から一部抜粋

青翔開智の建学の精神の一つである「探究」に位置付けられた探究学習では、中高の6年間を通して、生徒それぞれが関心や課題意識に沿った研究に取り組みます。

• 中学1年：チームで一つの目標に向かって創造的な活動

• 中学2年：地元企業の課題解決

• 中学3年：WELL-BEINGを目指した課題解決

• 高校1年：高度テクノロジーを活用した課題解決

• 高校2・3年：個人テーマによる課題研究

この活動を通して、初期には他者との関わりの中で自己効力感を育みながら、終盤にかけてはアカデミックな研究手法を用いつつ、社会的な視点を身につけます。特に、高校での個人研究では、生徒は自分の活動と世界との接続を深く考える機会となります。

「探究の本質は、探究の最短ルートを進むのではなく、試行錯誤を繰り返す生徒の葛藤にこそあり、それこそが進路や人格形成につながる」のだと横井先生は語ります。

改革以前の青翔開智

そんな青翔開智が以前直面していた課題について、横井先生は「ウニ」の比喩を用いてお話されました。

校長先生の当時の方針は、「教員は一枚岩にならなくていい。ウニの棘のように、それぞれの個性を尖らせてくれればいい」という、教員の専門性を尊重する一方、「トゲトゲのウニたちが、バラバラと転がっているだけ」の状態になってしまっていたと横井先生は語ります。個々の先生の授業は非常に魅力的でレベルが高いものの、あくまで「点」での実践に過ぎず、他学年や他の教科と連携が取れていないため、学校全体として「面」として教育目標に向かっていく上での効果が生み出せていなかったそうです。

また「総合的な探究の時間」は週に2コマしかなく、残りの30数コマある国語や数学などの一般教科と探究が効果的に結びつかなければ、生徒の資質・能力を保証することはできないという危機感も持っていました 。また、学校運営の中心にあるはずの「ラーニングセンター（図書館）」も、生徒の居場所にはなっているものの、授業にコミットできていないというジレンマを横井先生自身も抱えていました 。

そこで生まれた仮説が、「ウニ（Uni）を繋いで、一つの（Uni）星座にすれば、そこには宇宙（Universe）が生まれるのではないか」というものでした 。そして、バラバラの授業を繋ぎ、学校全体で一つの方向を目指すために「探究スキルラーニング」という取り組みが始まりました。

探究スキルラーニング（TSL）

青翔開智の掲げる探究スキルラーニング（以下TSL）とは、探究に必要なスキルを各教科の中で育てていこうという取り組みです。授業を通して得たスキルを総合的な探究の時間で発揮する、総合的な探究の時間で感じた不足スキルを教科の授業で補填するというように授業と探究学習を接続し、相互作用を図ります。そしてTSLではあらゆる情報や資料を保有する学校図書館がこの二つの接続を強化するハブとして機能します。

1. 「育てたい生徒像」の言語化と共有

まず行ったのは、学校の建学の精神である「探究・共成・飛躍」を具体化した、全31項目の「資質・能力表」の作成です。 それぞれのスキルに番号を振り、全教員・全生徒で共有します。これが学校全体の共通言語となります 。

2. 教科の授業に「探究スキル」を埋め込む

TSLの最大の特徴は、「探究の時間」だけで探究をするのではなく、「国語や数学、体育といった通常の授業の中で、探究に必要なスキルを育てる」点にあります。 各教科の先生は、年間の授業計画の中で「この単元では、スキル番号〇番の『情報収集』を重点的に扱おう」といった計画を立てます 。これをGoogleスプレッドシートで全教員が可視化することで、「来月、英語でこのスキルを扱うなら、理科ではこのスキルをやってみよう」といった自然な連携も生まれるようになりました 。

3. 「TSLデザインシート」を用いた授業設計

単元が近づくと、先生方は「探究スキルラーニングデザインシート」を作成します 。これは授業のゴールから逆算して設計するシートで、ここでは教員と横井先生を含む司書教諭が授業に必要なリソースや他教科との接続ポイント等を話し合います。この打ち合わせこそが、バラバラだった授業を繋ぐ「ハブ」の役割を果たしています。また、このデザインシートに含まれる授業目標を示したルーブリックを生徒にも提示することで、授業者と学習者の意識共有をはかります。

4. 評価とフィードバックのループ

授業後は、独自開発のフィードバックシートを用いて、生徒の自己評価と教員評価をすり合わせます 。 この振り返りを通して、生徒たちは「自分はいま、どの探究スキルが伸びていて、何が足りないのか」をメタ認知できるようになります。また、教員もフィードバックを通して、個人でも、また学期末には学校全体でも授業を改善する機会が得られます。実際、生徒が委員会活動や探究活動の中で「育てたい資質・能力」の表のアイコン化に取り組んだり、日常会話で「今日はスキル〇番を使ったね」という会話ができるほど浸透しているそうです 。

TSL開発時の横井先生の取り組み

TSLの開発に際して、職員の方々との連携、業務分担を行いながらも、横井先生自身は特に力を入れて取り組んだ三点についてお話していただきました。

一つ目は、授業公開の推進です。学校外の先生に見てもらう機会である、年に一度行われる公開授業研究会では、ひとつの公開授業に対して、複数の教科の先生で授業づくり、フィードバックまで行うチームを形成しました。また、職員会議の中で各教員のTSL実践授業を全職員に共有しているそうです。

二つ目は、授業、教材の発信です。開発した教材の一部をホームページ、SNSに掲載し、その投稿への反応、インサイトを分析し、それを先生にフィードバックすることで、教員のモチベーションやさらなる授業の改善に役立てます。また、教員のTSL実践授業のコンクールへの応募を推進しています。準備に時間や手間はかかるが、ひとりの先生の挑戦や受賞の喜びを学校全体で共有していると横井先生は語ります。

三つ目は、育てたい資質・能力の表の改訂です。横井先生は、初めに表を作成してからの数年で、表に対する意識の形骸化、盲信が教員の中で見られ始めたと指摘しました。そこで、育てたい生徒像を、学校の実態や時代に即していちから問い直し、探究部が中心となって全教員であとめ直し、令和6年からアップデートされたものを採用しているそうです。この作業がいちばん苦労し、エネルギーを使ったと、横井先生は当時の経験を振り返りました。

こういったTSLの取り組みを振り返り、実際のアンケートをもとに以下のような成果を上げられました。

• 授業の改善につながる

• 教員の学年、教科を横断した視点の獲得

• 生徒・教員が共通言語で対話できる

• 学校図書館との連携強化

• 生徒の主体性、学習意欲の向上

• 学校としての取り組みの体系化・可視化、発信

かつては「ウニ」のように個で完結していた先生方が、今では互いの授業に関心を持ち、職員室で教科を超えた対話が日常的に行われています。 「全教員が一つの観点で授業について話し合えること自体が、最大の成果かもしれない」という現場の先生の声が紹介されましたが 、これこそが「組織文化の変容」そのものであるように見受けられます。

セミナー参加者からの質問に対して

本セミナーに参加した先生方からいただいた以下の質問について横井先生にお答えいただきました。

学校として教師がまとまるコツは？探究学習への理解が乏しく学力向上の優先度が高い先生が多い。

横井先生の回答：

「校長先生からの指示などのトップダウン的な方法は効果的だが持続性がなく、また教員間の繋がりが生まれにくい。横の対話の種まきができるコーディネーターのような存在が必要なのではないか。青翔開智では、学校図書館（司書・司書教諭）がその役割を果たしている。」

「探究学習推進委員会には異学年・さまざまな教科など多様性を担保した人選を。多角的な視点、取り組みを生み出せる。」

「探究活動への理解を得られない教員に対しては、対話を通して学力に対する考え方や大学受験に対する認識を質問しながら、自身の言葉で再認識していただきながら、探究活動に対して再度考えてもらっている。」

探究の問いが見つからない生徒に対しての有効な働きかけは？

横井先生の回答：

「問いは突然見つかるものではなく、小さい疑問を育てることでそれが探究のために問いになる。日常の不満、疑問、驚き、不足、不平等、未経験、矛盾などに目を向けさせるのが効果的。」

学校全体の探究活動の取りまとめ方法は？

横井先生の回答：

「教員の思いばかりで取り組みが先行しないように、生徒、保護者、近隣地域などの学校への期待や願いを知ることが大切。関係者の願いの共通項を探り、それを全体に見える化してから、具体的な方法を探るのが良いのではないか。」

ネット社会における書籍の活用についてどう生徒に伝えているのか？

横井先生の回答：

「授業の中で、電子書籍と実物の書籍の違いを見つける活動や、生成AIの正当性を調べる活動を取り入れている。」

「書籍には生成AIには学習されていない情報も含まれているため、双方を活用した探究の重要性を伝えている。」

他にも横井先生は、「勤務時間内に全てが終わるわけではない」など、現状直面している課題も指摘されました。しかし、AIの活用や業務効率化のアイデアが現場からボトムアップで出てくるなど、課題に対しても「探究的」に向き合う組織風土が育っていることが感じられました。

【告知】青翔開智中学校・高等学校「青開学会」開催

2026年2月13日（金）、2025年度 青翔開智中学校・高等学校 SSH (スーパーサイエンスハイスクール) 事業 成果発表会「青開学会」が開催されます。本セミナーでお話いただいたカリキュラムで学んだ学生の探究活動を直接聞ける貴重な機会となっております。詳しい開催情報は以下をご参照ください。

【青開学会2025】

日時：2026年2月13日（金）12:30〜16:00

会場：とりぎん文化会館

※当日午前中、教育関係者を対象とした校舎見学ツアーもございます。

■ホームページ案内

https://seishokaichi.jp/about/visit/

最後に

本セミナーでは、青翔開智という一つの学校が、バラバラだったリソースを統合し、魅力的な教育環境を構築していくプロセスを紹介していただきました。

この事例から学べる重要な事実は、「学校を変えるのは、熱意ある『人』と、それを支える適切な『仕組み』である」ということです。

青翔開智には、横井先生のような「繋ぎ役」となる人材がおり、教科の枠を超えて挑戦する先生方がいました。そして、ICTや広報戦略を駆使して、その成果を可視化・最大化する仕組みがありました。

私たち株式会社NextTeachersは、まさにこうした「人」と「仕組み」の両面から、変化し続ける学校現場を支援する企業です 。

1. 先生の「強み」を活かす採用支援「先生が転職」

青翔開智のように、これからの学校には、単に授業ができるだけでなく、「探究をリードできる」「ICTに強い」「広報が得意」といった、プラスアルファの強みを持つ教員が求められています 。 株式会社NextTeachersが提供する「先生が転職」サービスでは、教科指導力を超えた実績やスキル（探究、ICT、広報など）に光を当て、学校が求める才能を持つ先生とのマッチングを実現します 。

先生の理想の転職をサポートする「先生転職」

2. 学校広報・生徒募集コンサルティング

また、素晴らしい教育実践をしていても、それが外に伝わらなければ生徒は集まりません。SNSを活用したプロモーションや、高校生自身が学校の魅力を発信するプロジェクトの運営など、学校のブランディングと生徒募集をトータルでサポートいたします 。

「ウニ」を「宇宙」に変えた青翔開智のように、貴校の教育現場にも、まだ繋がれていない「点」や、埋もれている「可能性」があるはずです。 株式会社NextTeachersは、変化を恐れず未来へ進むすべての学校のパートナーとして、最適なソリューションをご提案いたします。

SNSを活用した入試広報「入試広報DX」

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